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嬰兒教學法觀點

    對兒意成長過程的認知決定了水中的教學工作。這樣的認知能確夠保大人采取穩要的教學策略，在要求過高和要求過低之間保持平衡，以最佳方式培養每-名兒童。

因為無論是過高要求還是過低要求，都不利于選擇正確的培養方式。
我們一直嘗試站在切實可行的層面上對孩子:們提出要求。這樣才有助于孩子們得到最為有益的早期培養。

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我們的目標是:根據孩子們當前的成長狀況來要求并培養他們，但是  .不能要求過低。否則即便是小嬰兒也會很快感到無聊!另外，如果人們對嬰幼兒的要求過高，那么他們會很快挫敗下來，這將嚴重影響其開展其他練習的積極性。

    挫敗感對孩子們的影響要遠比無聊感來得持久。如果人們對一個孩子的成長狀態不確定，則應謹慎起見，最好為其選擇- -些安全
    性更高，且更加容易完成的任務。  在對于整個團隊來講，意味著人們必須安排- E些變化性較強的任務，使所有孩子或多或少都參與進來，從而確保能夠為每名孩子量身4
    定做練習內容，并調動據我們的經驗，讓孩子到團隊活動當中是絕對有意義的。力所有人的積極性。
   這樣孩子自然1而然地更早體驗到團隊合作的意義，顯著降低長大后的投課難度，保證質量的學習效果。
    當然還必須確保為孩子們留出足夠的探菜時期，讓他們有時間發掘自身潛力，整理自己的想法。與丹尼爾.佐柏伯格(DaniZylberberg)的觀點不同，我們認為在這樣的探索期內不應該安排進行教學單元的主體部分，而應該優先考慮參加團隊活動。

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